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从小学语文学习基础是什么说起

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发表于 2013-6-18 14:16:09 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
? ?? ?站在小语讲台上十年有余,这些年的语文教学经验让我坚信一点,小语学习的功用其实是为学生的终生语文素养奠基,而成绩绝不取决于一时一次的考试。作为小语战线的一名中年教师,我始终以为,我们缺少了放眼将来,做真教育的胸怀,我们更多关注了学生的当下,更多看重了学生的考分,而忽略了学生长远的进步以及未来发展的可能性,或者说,我们根本没有顾及这种可能性。我这里说的我们,是指大多数,绝大多数小语教师,也包括我们的学校领导。我这里说的可能性,是指学生在语文知识积累、口语表达、阅读文章的深入理解、交流和写作能力上呈现的空间。我们高喊着百年大计,百年树人,而在这所谓的百年里,中小学之间,高中和初中之间,大学和高中之间,都是各自拉锯,形成诸侯并存,各自为营的局面。说白了,这是教育工作的断裂,是教育的缺失。形象点说:这是教育的盲区;再形象一点说:我们正在搭建的不是教育的基石,而是现实版的面子工程。我说它是盲区,因为据我关注到的信息,貌似没有人明确提出这一点,我们的教改也完全没有触及到这个方面。我说它是面子工程,因为这种教育思路主导下的学生必然会在未来更高一级的学习中暴露出所学知识的弱点,豆腐渣工程不可能经受时间和大灾害的考验,学习亦如是。说到根本,一方面是意识不到位,管理上不了路子,更大的一面,可能还是我们太看重自己的既得利益,小圈子的现实利益。教育主管部门看成绩,校长看成绩,唯成绩说明教师的能力和水平,这样的大背景下,谁能调整心态,而大无私的去为学生的终身发展着想呢?!何况所谓的成绩还要与晋级和奖金挂钩呢?!
? ?? ?与一位高中毕业班的老师谈话,他说现在高中学生的语文写作以及语文表达上的缺陷很大,回答问题时一句简单的话语表达得颠三倒四,他还说他邻居家上一年级的孩子成天大堆大堆的作业,写作业都急的哭鼻子,还说到现在的孩子读课外书成了很鲜见的事情,说到教育的失败就是这样一级一级一步一步发生的。他说,小学教育强调的不光有写,还有听、说和读,他问我为什么小语老师不让孩子们在另外三个方面做些功课呢?我没有回答,我不回答,他也自会明白。如果他不是一个高中教师,而是一个小语教师,他可能也这么做。
? ?? ?最近学校增设了课前十分钟的写字课,据我观察,效果特别好,有创新,也有现实的意义。那么,在听这个方面,是不是我们也迈出一步。尤其说和读,我想我们更要释放更多的热情,给学生打开一片蓝天,允许他们,鼓励他们走出书本,广读有益的课外书籍,提供大量的口语交流的机会,开设或自设口语课程。那么,有一个问题必将引起大家的怀疑,这样会不会耽误课程进度,会不会影响到接下来的考试成绩。按照我出去学习,听专家们的讲座的体会,以及自己教学的经验,这个怀疑完全可以排除。一篇课文,有必要那么颠过来覆过去的分析吗,有必要花那么多的时间做一遍遍的各种练习题吗?在阜师听名家讲座,对方就提出教学环节精简的问题,在东区的一次教育局组织的会议上,一个有经验的教育硕士老师也明确指出可以精简教学,他甚至提出腾出三分之二的时间用于专攻基础知识和用于课外阅读。这位硕士老师这么说的,一本语文书,30篇课文左右,学生一书在手,基本是两个小时就读完了,读完了,可以断定,我们的学生大概是可以理解书里每篇文章的意思和思想的,反过来,我们花了一学期的时间去分析传授这几十篇课文,这值得么?这位老同志有经验,有理论,他的讲话与我的想法不谋而合,而且更全面的诠释和触动了我的教育理念。从那天起,我经常思考:我所做的和正在做的,是不是南辕北辙,是不是揠苗助长,是不是功劳徒费了,汗水白流了?(我想,这是注定的。)我也同时思考另一个问题,既然改变一下教学的常态,不影响日常的工作,不会降低工作的成效,甚至会大幅提升教学的成效,而且可以连贯起学生未来的语文学习,为什么我们的工作实践就无法获得实际的调整呢?(我想,这都是我们熟悉的工作惯性,以及根深蒂固的僵化的教育理念以及害怕丢了西瓜,不求冒进的那颗心在作怪。)
? ?? ?例会上听到马校长一席关于他和一个中学语文教师的谈话的讲话,让我意识并明确了一点,我们大都开始意识到了同一个问题,既然如此,我们有错就要改错,我们在别人扬帆之前,何不先行起航。具体怎么做,需要大家坐下来共同商榷,激情之下,我写出以上零星文字,供同事们思考和参考。
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